中考英语复习教学有效策略

数据分析（Data Analysis）带给我们的理性思考
—谈中考英语复习教学有效策略
　
有效教学的特征应是有助于有效教学目标实现的特征，它是通过教师的具体教学行为来体现的，它包括：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生的学习、融洽的师生关系、高效的利用时间和激励了学生的学习。教师有效的“教”应该起到至关重要的作用。这里想从教师这个层面探讨以下三个方面的问题。
一、中考复习的数据从何而来？
中考英语复习课难上，很多复习课仍然停留在一张试卷一堂课，优秀学生不耐烦，基础差的学生听不懂的局面，严重影响两头学生的学习热情。这样的复习课教师台上讲，下面学生大声敷衍，表面往往很热闹，实质是无效复习。因此采用数据分析方法的目的是把隐没在一大批看来杂乱无章的数据中的信息集中、提炼出来，以找出复习对象的内在规律，以提升有效性。
复习的重点是什么？中考复习的数据从何而来？
首先来源于初中英语课程标准、教材、中考指南及考试说明；其次来源于近3年中考试题，包括题型、考点、设题方式；再次来源于每次考试、复习练习题的分析数据等。备课组、教师只有理清中考复习的重点、明确复习目标，课堂复习才能有的放矢，复习的针对性才能得到提升。
数据收集注意信息来源的精准度，平时复习教学中自认为的所谓“重点”有时并不是课程标准所要求的，并不是中考的常考考点。
经历了三次中考命题，学习后才知道反义疑问句一般不设为考点，以前在复习中精心准备反义疑问句的用法及14种特殊句型，花了整整一节课时间，自认为这个知识点讲得很透，沾沾自喜，结果却不作为考点，对我来说应该说打击不小。当然我不是说这样的复习毫无意义，而是用在说明一个道理，中考考前复习时间有限，不应该有这样的时间浪费，也不是说反义疑问句不考，常常以题干的形式出现在试题中。
—You have seen the film Confucius, haven’t you?
— . How I wish to see it again!
A. Yes, I like it. B. No, I haven’t.
C. No, what a pity! D. Yes, it’s boring.
二、中考复习如何进行数据分析
数据分析宏观上涉及整个区域，学校的整体情况，微观上细化到班级每个学生，通过分析找出存在的共性问题：学生的薄弱题型，典型错误、缺陷，解题过程的思维障碍、薄弱学生等等方面，找准复习的切入点，找到复习的“重中之重”，才能提升复习的有效性。我们能不妨利用Excel制作统计表，将各类数据分类整理。
1）09中考成绩分析看学生的两大薄弱题型：任务型阅读、短文首字母填空；
2）听力口语测试模考分析看整个区域、学校、班级的语音缺陷，口语、听力薄弱学生；
3）每次考试、作业分析看有哪些典型错误，错误原因是什么，哪些题目丢分较多；
4）重点关注学生的个人数据分析档案
案例一：09中考选择填空第15题
Could you tell me ________ ?
A. which team won the first prize in the NBA finals last year
B. how long has Obama been the President of the USA
C. when did the terrible earthquake happen in Sichuan
D. why can’t so many college students find jobs
应该说这是一道简单题，仅仅考查宾语从句的语序问题，句容6536名考生竟然2213名考生出错，这绝非偶然，反思我们的课堂教学存在的疏漏？
只有经过数据分析找出问题的“症结”所在，才能“对症下药”，及时调整复习计划和训练重点。
三、如何改进英语复习工作
我们的复习工作应该以数据分析后取得的第一手信息为重要参考依据，做好五方面工作：
1、要选取恰当的复习试题
集体备课中复习阶段试题的选择至关重要。金庸武侠小说中欧阳锋苦练一生结果还不如愣头青郭靖，就是这个道理。选材正确才能避免复习教学的盲目性，也避免自己教得很苦，做“无用功”，这样的老师学生自然也不会喜欢。
选择复习题时考虑以下因素：1、题型是否与中考一致，2、题目答题格式要求，词汇每空一词，任务型阅读每空一词，3、语篇、书面表达是否与学生生活、学习、教育息息相关，4、难度系数的把握，是否同中考相当或略难一点，5、中考考点的设置是否是教材重点、课标要求的，词汇考查是否都是四会单词，6.试题是否班级学生薄弱题型等等方面。
2、要有科学的试卷评讲方法
试卷评讲时唯恐错过试卷上任何一个知识点，每题必讲，一讲到底，这种陈旧模式要坚决摒弃。那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化，更谈不上重点，一节复习课没有实质性解决一两个问题。
同时，应根据各班学情的不同，学生的典型错误，对试题重新整理，调整讲练重点。
案例二：上周我就同一个学生8份中考模拟卷进行了分析， 8份试卷中有5题宾语从句选择题，他错了4道，一个非常明显的错误，这位学生对宾语从句的语序没有掌握，也就暴露出我们英语教学中的漏洞。不可能是马虎粗心导致，而是真正的不理解，因此再把试卷从头到尾给他讲解一遍，那就是浪费生命。
评讲时先讲宾语从句的考点详细复习一下，讲清1.三类句型关联词的选用问题，2.语序问题，3.时态呼应问题，重点讲解语序问题，两点1）关联词做主语，语序不变，2）关联词不做主语，用陈述句语序，接下来提供一些习题：从简单入手，单纯语序变化的，然后过渡到几点合一的较难题，经过这样的讲练，有关宾语从句考点的试题对于这位同学来说应该没有问题。
下面提供关于宾语从句的语序练习设计：
(1)判断疑问词的成分，主语还是非主语
比较：Who is looking for you?
Who are you looking for?
练习：I don’t know who is looking for you.
I don’t know who you are looking for.
(2)疑问词做主语常见句型
What’s wrong with you?
What’s the matter with you?
What is happening to you?
(3)多考点合一提高练习
①Could you tell me ___________ last night？
A. when you left home B. whether did you stay at home
C. when did you leave home D. that you left home
②—Could you tell me ? —Er, let me see.
A. what is the machine used for B. where was the police station
C. how long you had lived here D. when you came back
3、要及时捕捉信息反馈，阶段性查漏补缺
我们要求学生要有纠错本，教师也应该有教学典型错误记录本，平时的教学注意积累，及时记录哪些知识点的确是学生没有掌握的，随时调整复习教学计划，讲课过程中才能突出重点。
对教材某一单元或某一语法的复习不可能“准确命中、一次到位”，水平的提高是螺旋式的，因此将收集的共性错误，分阶段集中评讲，并提供适当习题强化，选用的习题不能是以前错题的简单重现，需要重新设计，尤其要注意类似或易混知识点的类比。
举一些简单词汇题发生很高错误率的例子：
09中考第44小题：We thought the river was too wide for Andy to swim ________(穿过). Luckily, he did it successfully. 用across, cross 还是through？
又如07中考第63题：
It’s generous of Julia to ________ (提供) books and stationery for the schools in the west of China. 用offer还是provide？
再如：08中考第61题. —How many rooms are there in this building? —There are _____ (九十). 一紧张搞不清ninety有没有字母e了，九、十九、九十，第九、第十九、第九十哪些单词中有字母e呢？
教学中把这样类似或易混的考点归类比较才能产生深刻的印象，才能有效减少上述错误的发生。
4、要重视解题过程训练，方法技巧的指导
复习题中含有大量重复的试题，如考查if和when两种用法的比比皆是，第一次遇到的时候没有讲透，学生没有理解，导致后面多次出现也讲了多遍，错误依旧。反思一下为什么会存在这样的现象？教师抱怨学生笨：“一遍不知道，两遍不知道，三遍还是不知道，第四遍好像听老师讲过”。
过大量的习题换取的是机械熟练程度，学生答题缺乏思维过程，关键是没有时间思考，久而久之容易造成失误、马虎、粗心的“手脚病”，这些毛病很多是“教师”培养出来的。
留给学生思考的时间，注重不同题型不同解题思路的点拨、重视解题的“过程”，才能打造出“高分”。
5、要合理利用优质教育资源
如在教师的指导下，合理使用镇江网络助学平台，初三复习资源相对丰富且导向明确，是有效复习的一个补充。